教育问题是自我知觉和理性的自我引导

现代社会，越来越多的家长认识到在儿童教育中要赞美和鼓励孩子，而不是批评、指责、埋怨孩子。因为鼓励和赞美才能带给孩子自信和力量，批评、指责、埋怨只是在发泄情绪，伤害孩子的心灵。

事实上，这也正是个体心理学创始人阿尔弗雷德·阿德勒曾指出的“世界上没有问题儿童，只有缺少正确引导的‘生活失败者’”。在《自卑与超越》中，他把教育问题归结为两个方面：

一方面，所有儿童都具有与生俱来的自卑感和欠缺感，无论他们属于被溺爱，被严格管教或两者兼而有之的类型，自卑感都存在，而他们追求优越感，也是因为自卑。然而，在追求优越感的过程中，如果他们屡屡受阻，或者因为身体缺陷而承受的压力达到他们无法承受的地步时，自卑感也就产生了。此时的自卑感已经达到了一种过度的地步，它会促使他们追求那些能轻易获得的补偿，以及表面上的心理满足，而且，过度的自卑感放大了困难，让他们没有勇气克服。

另一方面，社会情感是儿童正常发展的晴雨表。因为孩子在学校首先会与他人接触，接触中遭遇失败会让他们回避有益的途径和任务，选择违反社会规范的个人小径，所以问题儿童在学校的失败其实是其心理的失败。

孩子在学校，无论是学习语言，还是培养逻辑能力，社会情感都起到了无法代替的作用。社会情感给予我们每个人安全感，而且这种安全感，是我们能感受到的，也对我们的生活起到了决定性的作用，它与经过逻辑思维推理和真理上获得信任感不同，但却是信任感最明显的构成。

我们看到一些孩子在学校时，无法顺利地与他人一起完成某个任务，这就能看出他们缺乏社会情感和信任。另外，如数学或其他科目的学习中，也能明显感觉他们缺乏安全感。个体在幼年接收到的关于情感、道德、伦理等观念，通常都不是全面的，而那些远离世俗、远离社会群体的人，其关于人类伦理的观点也是我们无法想象的。

为此，阿尔弗雷德·阿德勒认为，教育问题总结起来就是：自我知觉和理性的自我引导。

不难看到，我们总在讨论的“问题儿童”也是由于自卑感激发的追求优越感的另类表现。一部分孩子如果在学业上无法得到认可，为了支配他人，用自己的能量控制周围，他们会变得顽皮捣蛋，企图获得关注，显示自己敢于挑战学校制度的优越感，并为此自鸣得意。但一些儿童在后期的引导中，不良表现可能会逐渐消减。

另一类孩子沉默寡言，对知识、纪律和批评无动于衷。这类孩子他们不相信自己能通过一般的途径取得成功，因此回避所有可以获得提高和进步的机会。

无论是父母，还是教育工作者，首先要赢得孩子的信任，这是了解他们的个性特点的关键一步。不批评，以孩子能理解的方式客观讨论他们的问题，以及问题的产生原因和阻碍他们发展的想法。此外，“问题儿童”之间相互的评价和合作也可以促进他们社会情感的正常化。这一切都只有父母和教师长期、耐心的功夫才能指导他们的心灵达到更高的目标。

要帮助这些孩子改变现状，第一步就是鼓励他们，给他们勇气，让他们相信自己。第二步是要富有同情心，与孩子建立友好的关系，让他们感到被关爱和理解。这些都很有意义，但还远远不够。我们还必须在已经建立的友好关系上，鼓励孩子不断取得成就。我们培养的目的是为了让孩子对自己的精神和身体力量充满信心，相信自己能够通过有意义的方法，勤勤恳恳、坚持不懈地取得成就。