第二节 研究问题

经由研究缘起的阐释，本研究所着眼的问题就很明确了：如何提高教师的教学反思水平？针对教师个体来说就是如何快速提高自身的教学反思水平？对于学校和教育管理部门来说乃是如何快速大面积提高教师队伍整体的教学反思水平？其实整体都是由个体组成的，且教学反思在实践中所呈现出的个体性特征比群体性更为突出。因此，本研究主要研究个体反思，而在需要的地方谈群体反思。

问题提出之后需要研究解决，先分析后综合乃是解决问题的基本途径。如此，首先就需要对问题进行解理分析，而解理分析的过程就是解构分化的过程，也即把一个大问题分解成多个与现实联系紧密的小问题。这既是明晰问题的过程，又是让隐藏在问题背后的现实内容呈现的过程。针对教学反思水平这个问题，本研究顺藤摸瓜，形成了这样的问题脉络：认清基础→探究成因→树立目标→总结模型→扫清障碍（毋庸置疑，当前我国教师群体反思能力低下乃是不争的事实，因此需要从现实出发，找原因，树目标，寻经验，除障碍）。具体而言，所获得的问题分别是：呈现现实的反思现状，探究原因的反思旨趣，树立目标的专家水平，提供范式的阶段模式，扫清障碍的影响因素。由此，就把一个大问题分解成了相互关联的五个小问题（当然，问题3是本研究的核心问题，问题1和问题2的提出是为问题3做好铺垫，问题四和问题5则是问题3的延伸。）

1.教师教学反思现状如何？

2.教师教学反思旨趣是什么？

3.优秀教师反思水平何态？（在理论上，问题三应该是问题1中的一部分。但是，本研究为了强调“专家教师的反思水平”，故而把问题3单独提出。）

4.各阶段反思模型分别是何样？

5.影响教学反思的因素有哪些？

纵观可知，问题1是个共时型问题，是显性的问题，是基于实地观察、文本阅读和教师叙事来认识教师们的反思状态；问题2是个历时型问题，是隐性的问题，通过对几个个案的探微来探寻教学反思的目的；问题3是个经验型问题，通过对几个优秀教师的观察、访谈和成长历史追踪来厘清他们所达到的反思水平，从而树立榜样；问题4是个概括型问题，通过调研、归纳、总结而建构教学反思的阶段模型；问题5是个总结性问题，通过田野调查和资料分析来管窥影响教师反思的因素（促进因素/制约因素）。